首页学生从一开始就有厌学心理，造成厌学心理并不是一个或多个因素的简易结果，反而是各种各样主观因素原因和内外因素交互的效果是由各种各样外界各种因素的热血和学生目前心理状态水准的矛盾导致的。
1.习得性无助。
习得性无助是学生对学习培训成功与失败的心态。诚然，学生的学习成绩有胜利和不成功，但怎样看待取得成功和不成功通常会对学生的热情造成较大伤害。假如学生在学习中常常见到不成功而沒有取得成功的期待，便会减少学习学习热情，丧失认真学习，争得优异的成绩的信心。这些学生大多数是学习培训欠佳或临时学习障碍的学生。假如时间长了，便会变为总体学习障碍。
一开始，学生在学习过程中沒有很大的差别，但之后，因为学习行为中出现很多难题，读书习惯差，课堂教学欠缺积极主动和焦虑不安的逻辑思维，积极主动和冲动的感情项目投资，难以合理地摆脱学习培训的基础知识和内容，有一些甚至由于专业知识缺点而造成阶段性考試不成功，因此她们常常担心考試，在其中三年级的学生最反感考試，最担忧不可以上普通高中，一年级和二年级的学生反感考試也占了一定的占比，她们最担忧考试成绩差或考试成绩骤降，从经历中获知，这一部分学生人群也很不固定不动，她们的学习培训自信心常常伴随着考试分数的提升而更改，有一些学生很有可能会由于几回或一次成绩的提升而提升自学能力，有一些学生很有可能会由于一次或几回成绩的减少而丧失自信心，减少学习培训冲动，假如文化教育立即转换这一部分学生，将是一个很大的取得成功。
伴随着学业成绩的不尽如人意，一些自信心较低的学生在未来逐渐发生彻底不成功的情况。这种学生大多数学习不好。她们彻底不闻不问自身地学习培训，习惯考试成绩差。她们沒有发展的冲动，欠缺积极推进的意愿。她们好像了解教学上说的话，不写作业，常常抄，最怕考試。
2.预估和引起阻隔的心里动因。
社会心理学研究表明，学习培训满足感强的同学觉得，在达到老师的学习培训期待后，她们会获得老师的一定点评，因而她们会认真学习以获得优异成绩。实际中，教师一直喜欢学业成绩好的学生，根据多种方法把自己对她们的毫无疑问点评传送给他，例如毫无疑问和希望的眼光。点点头提示，笑容，手式和语言表达。因为失去老师的学习培训期待，她们一般不容易在课堂上解答问题。沒有这类外力作用，这种生就不可能积极思索教师的难题，那样她们的学业成绩就不容易提升，更不太可能老师打内心的希望和学习培训所诱发。那样的恶循环，开心鼓励的学习培训就不会有了，厌学心理也就形成了。
3.实际意义阻碍和青春期叛逆。
社会心理学科学研究觉得，青少年孩子大脑中产生的一些观念或心理障碍阻拦了他对成人一些规定的了解，因而她们不可以将这种规定转变给自己的要求，乃至对常识和规定有心理状态抵抗能力。导致这个情况的因素是老师不考虑到学生的动因，常常在课堂教学中强加于学生不会有的动因，如老师对学生的不正确指责和主观性否认点评，这也许会使学生对老师造成建议和实际意义阻碍。
从那以后，她们将不会再接纳老师的建议，有时候她们会发展趋势为激烈的对战情况，造成反叛心理状态，恶变师生之间关系，更不太喜欢他讲的课程，造成对这门课的巨大厌烦。在课堂教学中，一些老师沒有考虑到学生的了解心态，机械设备地反复一些规定，造成学生厌烦和拒不接受，这也是学生厌烦学习培训的最普遍缘故，假如一些学生对家中作业成绩不太好，对学习培训没什么兴趣，教师硬规定他学精，会使学生对规定做买卖。
