首页学生并非一开始就厌学，导致厌学并非一个或多个简单的因素加在一起的结果，而是多主、客观、内外因素相互作用的结果，是在各种客观因素的刺激下，与学生现有的心理水平发生了冲突。
人格因素水平低是造成初中生厌学心理的自身原因。
1、习惯于无助。
习得无助，就是学生对学习成败的态度问题，学生的学习当然存在成功和失败，但是成功和失败往往会严重影响学生的学习热情，假如学生常常看到的是学习上的失败而没有成功的希望，这时就会降低学习的热情，丧失努力学习、争取优异成绩的自信。这些学生多半是一些学习不良的人，或者学习暂时有困难的人，如果时间稍长一点，就会变成全面的学习障碍。初学时学生之间没有太大的差别，后来却因为学习行为方面的问题，不良的学习习惯，缺乏积极而紧张的课堂思维，由于主动性、激动性的情感投入，使得学习的知识内容难以有效地加工，有些甚至因知识断层而导致考试不及格，因此经常表现为怕考试，其中初三学生最讨厌考试，最担心考不上高中，一、二年级学生讨厌考试也占一定比例，最为担心的是成绩或成绩直线下降，从实践中了解到，这部分学生群也非常不固定，其学习信心往往随着考试成绩的高低而变化，有些学生可能是由于多次或多次的分数提高而对学习产生兴趣，也有一些学生在一次或几次成绩下降时就会失去自信。
减少学习欲望，如果能及时地把这一部分学生转化为教育，将是很大的成功。随著学业成绩一再不如意，有些学生信心较差，开始出现完全失败状态，未来结果不可控状态，当然，这部分学生并非最有危机感的学生群体。另有一部分学生学习成绩不佳，动机、意志、自觉性低下，这是一个真正的困难群体，这部分学生还以学业不良为主，对学习完全不动声色，成绩不佳已习以为常，又没有上进的愿望，缺乏积极探索的意愿，上课讲的内容似懂非懂，作业不做，常抄写，最怕考试，这类学生最大的特点是怀疑自己的能力，认为自己天生不会学习，渴望早点毕业。这类学生心理发展水平低下，多是由于小学阶段持续学习困难，基础学习技能缺乏所致。
2、期望和诱发阻滞的心理动机。
心理学研究表明，学习成就高的学生，认为自己在满足老师的学习期望之后会受到老师的肯定评价，因此，他们就会努力学习，取得优异的成绩。实际上，教师们总是喜欢学习成绩好的学生，并且通过各种方式把自己对他们的肯定与期望，点头、微笑、称赞的手势、以及言语等等，传递给他们的肯定评价。在没有老师的学习期许的情况下，他们在课堂上往往不会被指认问题，在没有这种外力的作用下，学生们就不会主动地向老师提问，因此，学习成绩并不能得到提高，同样更不可能获得来自老师的期望和学习的诱导，如此愉快而有激励作用的学习将不复存在，于是就产生了厌学。
3、逆反心理
心理学家们认为，青少年已形成的思维和心理因素妨碍了他们对成年人某些需求的了解，使他们无法将这些需求变成他们自己的需求，更多的是对知识、需求的心理抵触，造成这种现象的原因在于教师没有考虑学生的动机，常常在教学中强迫学生去做，例如教师对学生的错误批评、主观主义的否定评价等等，这就会使学生对这个老师产生看法，产生意义上的障碍，从此不再接受这位老师的意见。有时候也会发展成一种激烈的对峙状态，产生逆反心理，使师生关系恶化，更不喜欢他所讲的学科，导致对这门课极大反感。仍有一些教师没有充分考虑学生的认知态度，机械地重复某些要求，导致学生产生厌学心理，拒绝接受，这是学生厌学的最常见原因。
如果有些学生对某一门课成绩不佳，学习不感兴趣，而老师又硬要他学好，就会使这位学生对这一要求产生意义上的障碍。反叛心理一旦形成，就会对所了解的相关信息和观点产生疑惑、焦虑和烦恼，当原有的不良情绪无法有效地克服时，就会变得更加强烈，从而导致产生抵制教育管理内容与信息的行为意图，即厌学行为。
4、初中学生人格未成熟是产生厌学心理的可能因素。
初中生由于处于半成熟期、半自主性的时期，还没有发展到成熟的程度，不可能像成人一样为了一个伟大的目标而执著追求，“头悬梁，锥刺股”也是成人的一个典故，中学生特别是初中生还没有脱离“玩”的天性，他们最想做的事情就是“玩”，急需的是睡眠，可以看出，初一学生正处在一个转型期，他们仍然有非常强烈的活动需求，所以，尽管他们给自己定下了宏伟目标：考上，作为一个科学家等等，但是他们没有为自己设定小的短期目标，他们还不了解科学知识的社会价值，对面对困难丧失信心，读书负担过重，便失去了学习的兴趣。
